先生との関係がつらい子どもたち。教育現場で起きている心理的負担とは

行政

先生との関係がつらい子どもたち。教育現場で起きている心理的負担とは

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2025.11.26(Wed)

近年、文部科学省が実施した「児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査」によると、小・中学校における「登校をためらい始めたきっかけ」として、「先生のこと」が約30％を占めており、身体の不調や生活リズムの乱れと並ぶ主要因になっています。

学びの場である学校において、教職員との関係性が子どもたちの学びや出席に大きく影響するという事実が浮かび上がります。

特に、「先生がこわい」「先生の言葉が重く感じる」「授業中に先生の存在がストレスになる」といった声を抱える子どもたちも一定数おり、これは決して「わがまま」や「怠け」ではなく、学校での居場所の喪失に至る“心理的負担”として理解される必要があります。

本記事では、「先生が怖い」と感じる子どもたちとその背景にある心理的負担をテーマに、学校とのつながりを取り戻すための視点を整理します。

不登校が抱える大きな課題──先生との関係が“壁”になるとき

学校とは、学びだけでなく人間関係・社会性を育む場でもあります。しかし、教職員（先生）との関係に「怖さ」や「遠さ」を感じてしまうと、子どもにとって学校は安心できる“場”ではなくなってしまう可能性があります。

例えば、先生の声が低い、話し方がきびしい、先生の視線を避けたい、というような微細な“安心を損なう要因”が蓄積すると、子どもは「先生＝自分を認めてくれない存在」「居づらい存在」と感じることがあります。
そこから、「学校に行きたくない」「先生の前で授業を受けるのがこわい」「先生と関わらずに済むなら」といった思いが芽生え、それが登校回避・不登校につながるケースも少なくありません。

また、先生側にとっても、こういった子どもたちの“静かな恐れ”に気づきにくく、一人で抱えてしま
うことが教職員の心理的負担にもなっているのです。
このように、「先生との関係」が不登校につながる大きな課題となっている現状を、まずは共有しておく必要があります。

支援の鍵は“担任・教職員との信頼関係”づくり──子どもの声に寄り添う教育環境

先生との関係がつらいという子どもたちに対しては、まず教職員が子どもの心理・発信しづらい声に敏感となることが重要です。具体的には以下のような支援が考えられます。

担任／副担任・クラスの教職員が「先生と話せない」「先生が怖い」と感じている児童生徒を把握し、定期的に対話や相談機会を持つ。

教職員研修として、「話し方・視線・距離感」が子どもに与える安心・不安の影響について理解を深めるプログラムを導入。

学校内に、先生だけでなくスクールカウンセラーやスクールソーシャルワーカーと連携できる相談窓口を設け、子どもが“先生以外”にも安心して話せる体制を整える。

学習・授業以外の時間（昼休み・放課後・短時間のグループ活動）で、先生と子どもが「先生＝厳しい人」ではなく「先生＝相談もできる人」「先生＝信頼できる人」という関係を少しずつ築ける工夫をする。
こうしたアプローチによって、子どもが抱える「先生が怖い」「先生と関わりたくない」という心理的負担を軽減し、学校という“安心できる学びの場”としての機能を回復させていく道が開けるでしょう。

見つめ直す視点──先生との関係を支援の起点に

「先生との関係がつらい」という子どもたちの声は、学びの場・学校生活の“当たり前”の枠が安心できるものではなくなっているというサインでもあります。

そして、教職員にとっても、関係性構築が支援の大きな鍵でありながら、教育現場ではその対話や手立てが十分とはいえない現状があります。

教育委員会・学校・家庭が共に、「先生と子どもが安心して関わるための時間・場・方法」を見直すことが、子どもが再び学校に安心して通える状態につながる可能性を秘めています。キーワードである「先生が怖い」「不登校」「学びの場」「信頼関係」「心理的負担」を意識しつつ、子どもが「先生＝安心できる存在」「学校＝自分の居場所のひとつ」と感じられる視点を大切にしたいも
のです。

今後、学校と教職員が子ども一人ひとりの感受性・安心感をより丁寧に把握することで、子どもが抱える“先生との心理的ハードル”を少しずつ解消していくことが、学びを途切れさせない支援の方向性になるでしょう。

令和２年度　不登校自動生徒の実態調査
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